Практика наставничества молодых учителей на основе тьюторского подхода при подготовке к профессиональному конкурсу.

Токмакова Евгения Михайловна,
тьютор, член МТА,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории;
педагог-наставник с тьюторской позицией.

В течение всей своей профессиональной жизни я сохраняла активную профессиональную позицию, неоднократно успешно принимала участие в педагогических конкурсах, проектах, где становилась призёром, осваивала различные курсы по повышению профессионального мастерства, успешно закончила тьюторскую магистратуру в 2019 году в Дальневосточном федеральном университете.
Именно обучение в тьюторской магистратуре ДВФУ помогло мне войти в сообщество тьюторов и успешно в нём закрепиться. Я работала на площадках ЛУТа в Томске и Ижевске, где смогла приобрести профессиональные связи и практически освоить тьюторские проекты. Также неоднократно представляла свой опыт на региональной площадке отделения МТА Приморского края на ЛУТе, являюсь членом Межрегиональной тьюторской ассоциации с 2019 года.
В сентябре 2025 года к нам в школу, МБОУ «СОШ № 47» города Владивостока, пришла молодая учительница начальных классов Касьяник Наталья Владимировна, и каждая из нас приобрела новый статус.
Я стала наставником для молодого специалиста Натальи Владимировны при подготовке к городскому конкурсу педагогического мастерства молодых учителей.
В практике наставничества я использовала тьюторский подход. Наставник выступает с позиции тьютора, сопровождающего молодого специалиста в построении индивидуальной профессиональной траектории с учётом его собственных целей, интересов, способностей.
В данном случае ключевыми принципами тьюторского подхода выступают индивидуализация, субъектность, сопровождение, взаимодействие и рефлексия.
Индивидуализация выражается в уникальных профессиональных потребностях, интересах Натальи Владимировны, которые позволяют ей осознанно осуществлять свою деятельность, выстраивать промежуточные и конечные цели и задачи по их достижению.
Субъектность проявляется в том, что и наставник, и молодой специалист – активные участники, самостоятельно принимающие решения.
При сопровождении наставник не учит, показывая готовые решения, а сопровождает молодого специалиста, помогая находить ресурсы, планировать обучение и анализировать результаты.
Взаимодействие осуществляется не только между наставником и самим молодым специалистом, но и как посредничество между всеми участниками образовательного процесса.
Рефлексия выступает как способность осознанно анализировать собственный опыт, мысли, чувства и поступки с целью выстраивания пути по преодолению дефицитов, как наставником, так и молодым специалистом.
Практика наставничества осуществлялась при помощи методов и приёмов, которые используются в том числе и тьюторами. Применение данных методов позволяет:
– дать рефлексивную оценку собственному личностному и профессиональному потенциалу;
– актуализировать педагогическую субъектность;
– выбрать направления для дальнейшего профессионального роста.
В практике наставничества использовались следующие приёмы и методы «Эскиз персоны», «Карта эмпатии на основе самоинтервью», «Карта «Хочу. Могу. Надо»; «Карта по технологии SMART»; «SWOT-анализ» и некоторые другие.
Применение приёма «Эскиз персоны» позволило выявить и обобщить личностное отношение к деятельности. Наталья Владимировна, заканчивая предложения в течение дня, в конце недели обобщала собранный материал и определяла наиболее важные позиции, которые были для неё наиболее характерны и значимы в её профессиональной деятельности. Например, «Я чувствую..», «Я делаю..», «Я планирую…», «Я знаю..», «Я преодолеваю…».
Таким образом, анализ происходящего за временной период, показывал, какая реакция на то или иное событие характерна для Натальи Владимировны и как можно откорректировать ее в будущем.
Метод «Самоинтервью» (интервью с самим собой) – качественный метод исследования, при котором человек сам задаёт себе вопросы и сам же на них отвечает, фиксируя любым удобным для себя способом. Использование данного метода оказалось наиболее эффективным как в рамках подготовки к родительским собраниям, публичным выступлениям, так и в разрешении внутренних противоречий. Например, перед встречей с родителями, Наталья Владимировна, сама определила структуру встречи и заранее проработала проблемные ситуации.
Метод «Карта «Хочу. Могу. Надо» позволил Касьяник Н.В. на начальном этапе профессиональной деятельности выстроить баланс между истинными желаниями, личными возможностями и требованиями реальности. Также были определены дефициты и избыточные факторы, мешающие выстраиванию профессионального профиля. Была создана карта, отражающая с одной стороны личные запросы, с другой стороны ресурсы, личные способности, навыки компетенции, здоровье и внешние требования.
«Карта по технологии «SMART» была использована в работе с целеполаганием участников практики. Мое сопровождение как наставника заключалось в постановке целей деятельности с опорой на пять критериев характеристики цели «Specific» – конкретная; «Measurable» – измеримая; «Achievable» – достижимая; «Relevant» – значимая; «Time bound» – ограниченная во времени. Применение данной карты помогает выстраивать цели как личные, так и профессиональные, педагогические.
«SWOT– анализ» хотя и является экономическим методом, но с успехом использовался в данной практике для оценки внутренних и внешних аспектов, которые можно проанализировать и выстроить личную профессиональную стратегию. S (Strengths) – сильные стороны и W (Weaknesses) – слабые стороны, внутренние характеристики личности, которые либо дают преимущество перед другими, либо негативно влияют на деятельность. O (Opportunities) – возможности, внешние условия, которые можно использовать для профессионального роста и развития. T (Threats) – внешние угрозы, внешние обстоятельства, которые могут нанести вред. Моя наставническая позиция по отношению к Наталье Владимировне проявлялась в сопровождении молодого специалиста при построениии личностно-ресурсной карты, в которой воедино были сведены внутренние и внешние положительные и отрицательные факторы, проанализированы и затем выбраны основные, положительные, просчитаны риски возможных неудач, и это позволило ей добиться больших профессиональных результатов на конкурсе.
Результатом практики наставничества стало успешное участие Касьяник Натальи Владимировны в городском конкурсе профессионального мастерства «Молодой специалист – 2025» среди молодых учителей города Владивостока. Конкурс проводился в ноябре-декабре, а к своей учительской деятельности, Наталья Владимировна приступила в сентябре. Спустя два месяца от начала своей работы в качестве учителя, она уже смогла составить достойную конкуренцию своим более опытным соперникам и достойно представить себя и свою школу, МБОУ «СОШ № 47 г. Владивостока», на конкурсе.
Таким образом, осуществляя практику наставничества, используя тьюторский подход и тьюторский инструментарий, мы смогли с Натальей Владимировной успешно достичь поставленной цели при подготовке к педагогическому конкурсу молодых учителей, решить профессиональные задачи, преодолеть трудности, достичь желаемого результата и обрести бесценный опыт профессионального взаимодействия в процессе наставничества.