В поисках человеческого: как антропологические средства меняют воспитание

«Как воспитывать детей в ситуации неопределенности? Как не потерять индивидуальность при воспитании коллективизма? Какие перспективы тьюторство дает методической работе?»
Эти и десятки других вопросов стали отправной точкой для глубокого профессионального диалога на диалоговой площадке «Воспитание детей и молодежи антропологическими средствами: традиции культуры и вызовы времени». Мероприятие прошло в рамках IV Международной научно-практической конференции «Воспитание детей и молодежи в открытом образовательном пространстве: культурные традиции и вызовы времени», которая состоялась 13-14 февраля 2026 года в Перми на базе ПГНИУ и «Кристалл-Центра» при поддержке Министерства науки и образования Пермского края.
В поисках смыслов: общее поле ценностей.
Пермское региональное отделение Межрегиональной тьюторской ассоциации (МТА) — постоянный участник конференции. Его представители традиционно выступают проводниками идей гуманной педагогики и антропологического подхода в воспитании. В этом году диалоговая площадка собрала более 35 участников из разных уголков Пермского края: педагогов, тьюторов, психологов, управленцев.
Примечательно, что содержание площадки готовилось автономно от пленарных выступлений, однако смысловое и ценностное поле оказалось единым. Докладчики пленарного заседания говорили о заботе, субъектности, внутренних опорах человека, важности живого диалога и подлинного взаимодействия между детьми и взрослыми. Именно эти темы стали фундаментом для дальнейшей работы.
Как построить диалог? Отказ от монологов.
Организаторы площадки с самого начала отказались от традиционного формата докладов. При заявленных 14 выступлениях на 1,5 часа удержать внимание и сохранить глубину было бы невозможно. Выход нашелся в смене самой логики встречи: не трансляция готовых истин, а совместный поиск ответов на вопросы, которые волнуют самих участников.
Татьяна Зюрина, руководитель Пермского отделения МТА, выступившая модератором, задала контекст, обозначив антропологические средства и инструменты работы тьютора. Далее каждому докладчику было предложено самоопределиться относительно фокуса своего выступления:
1. Выступление полностью попадает в предложенный контекст площадки.
2. Отдельные кейсы вписываются в предложенную рамку.
3. Содержание затрагивает иные аспекты воспитания (шире заявленной темы).
Участники сами выбирали, к какому докладчику пойти. Так образовалось четыре группы, каждая из которых работала в режиме живого диалога. В течение 45 минут звучали не только основные выступления, но и вопросы, комментарии, личные истории, рождалось общее понимание.
Кейсы, которые задели за живое.
После конкурса: точка боли и точка роста.
Наибольший отклик вызвало выступление Ольги Глушковой, заместителя директора по УВР МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор». Тема — послеконкурсное сопровождение педагогов. Оказалось, что почти у всех участников группы был опыт участия в профессиональных конкурсах, и далеко не всегда успешный. Чего не хватало? Тьюторского сопровождения, помогающего осмыслить итоги, увидеть перспективы, пережить поражение и найти в нем ресурс для движения вперед.
Одна из участниц поделилась личной болью: до сих пор не отпускает ситуация, когда команда детей, которую она сопровождала в конкурсе «Движения Первых», потерпела поражение. В группе пришли к выводу: тьюторское сопровождение необходимо не только детям, но и взрослым — особенно в моменты профессиональных кризисов.
Еще один вызов, прозвучавший в этой группе, — «цифровая деменция» у детей и подростков. Участники сошлись во мнении: единственный способ противостоять этому — ежедневное живое общение, создание ситуаций подлинного взаимодействия. Инструментом может стать театральная педагогика, где дети учатся слышать, чувствовать и понимать друг друга.
Профориентация по-новому: от интереса к действию.
Коллеги из пермской школы «Мастерград» (МАОУ СОШ «Мастерград») поделились опытом трансформации традиционной профориентации. Ольга Нешатаева, тьютор школы, рассказала, как они выстраивают этот процесс через тьюторское сопровождение:
• Отталкиваются от интереса ребенка.
• Помогают найти ресурсы (курсы, стажировки, люди-носители профессий).
• Выстраивают навигацию в мире профессий и образования.
• Создают поле для профессиональных проб.
• Обязательно рефлексируют каждый опыт.
Результат — осознанный выбор профильного направления в старшей школе, который становится не формальностью, а личностно значимым решением.
Наблюдение как антропологическая практика.
Гульсина Тютина, доцент кафедры высшей математики ПГГПУ и учитель Гимназии №9 (г. Березники), предложила участникам своей группы взглянуть по-новому на, казалось бы, очевидный инструмент — наблюдение.
В ее подходе наблюдение перестает быть вспомогательным методом и становится структурообразующим элементом воспитательного процесса. Именно через организованное, осмысленное наблюдение (за собой, за другими, за природой, за социальными явлениями) происходит переход от спонтанной социальной активности ребенка к осознанному социальному действию.
Сборка смыслов: что вынесли участники?
Итогом групповой работы стала подготовка ответов на четыре ключевых вопроса, вокруг которых и строился диалог:
1. Какие вызовы времени требуют антропологических средств?
o Цифровая трансформация и угроза потери живого общения.
o Кризис идентичности и ценностных ориентиров.
o Рост неопределенности во всех сферах жизни.
2. Как антропологические средства соотносятся с культурными (педагогическими) традициями?
o Антропологические средства не отрицают традиции, а возвращают им живой смысл.
o Традиционные формы (ритуалы, праздники, совместный труд) обретают новую глубину, если наполнены подлинным человеческим отношением.
3. Какие традиции носят антропологический характер?
o Традиции совместного проживания событий (календарные праздники, семейные ритуалы).
o Практики наставничества и передачи опыта «из рук в руки».
o Традиции взаимопомощи и взаимной поддержки.
4. Почему воспитание сегодня без антропологических средств малоэффективно?
o Потому что формальные методы не работают с живым человеком.
o Потому что только через диалог, внимание к личности, поддержку субъектности можно воспитать свободного и ответственного человека.
Взгляд профессионала: итоги от Ларисы Косолаповой. Завершающим аккордом работы площадки стало выступление Ларисы Александровны Косолаповой, доктора педагогических наук, профессора кафедры педагогики и лингводидактики ПГНИУ, почетного работника высшего профессионального образования РФ.
Лариса Александровна отметила:
• Уникальность формата: «Мы стали свидетелями редкого события — подлинного диалога, где каждый был услышан, а вопросы не остались без ответов».
• Ценностное единство: «Несмотря на разнообразие тем и подходов, всех участников объединяло главное — ориентация на человека, его внутренний мир, его развитие».
• Важность рефлексии: «Тьюторское сопровождение, наблюдение, послеконкурсная поддержка — все это формы одной большой практики: помощи человеку в осмыслении себя и своего пути».
• Запрос на продолжение: «Очевидно, что разговор только начат. Антропологические средства воспитания требуют дальнейшего изучения, описания и внедрения в массовую практику».
Вместо послесловия: вопросы, на которые нашлись ответы.
В завершение работы участникам было предложено вернуться к своим первоначальным вопросам, с которыми они пришли на площадку, и отметить те, на которые удалось найти ответы. Стикеры с вопросами постепенно исчезали с доски — диалог состоялся.
«Для каждого участника случился важный и значимый разговор», — резюмировала Татьяна Зюрина. — «Мы не просто обменялись опытом. Мы подтвердили друг для друга: воспитывать по-человечески — возможно. Даже в эпоху неопределенности».
Организаторы благодарят Министерство науки и образования Пермского края, ПГНИУ и «Кристалл-Центр» за поддержку и создание условий для профессионального диалога.

Татьяна Зюрина, руководитель Пермского РО МТА