Уроки внеклассного чтения в начальной частной школе как пространство проявления инициативы ребенка

Проблема, с которой я столкнулась как тьютор частной школы, заключается в том, что, с одной стороны, в младшей школе, с 2 по 4 класс уроки ведут разные учителя, для которых главный фокус внимания направлен на требования программы и удержание дисциплины. С другой стороны – нужно удерживать баланс между школьными требованиями к ученику, как объекту воздействия, и возможностью ученика проявить себя, как субъекта, и свой интерес в образовании.

В нашей школе это противоречие решается через мою работу, как тьютора, который ведет у 2 – 4 классов уроки внеклассного чтения, где нет оценок и внешне заданных программ. В данном случае, мой замысел – приобщить ребят к культурным образцам (нормам) через возможность проявить инициативу.  Пространство своих уроков внеклассного чтения с начала учебного года я  сделала открытым как для проявления своих учительских инициатив, так и для проявления инициативы ребят.

Я стараюсь смотреть теперь на эти свои уроки с точки зрения свободной педагогики Л. Н. Толстого и исходить из его известного взгляда на образование: «Всякое учение должно быть только ответом на вопрос, возбуждённый жизнью».

Я решила проверить свою гипотезу о том, что замысел на следующий урок может рождаться из вопроса ребят, из того, что их сейчас по-настоящему волнует. Первое, что я сделала – стала наблюдать за классом, чтобы понять, какая тут, в целом, зона актуального и ближайшего развития.

Поэтому, на первых занятиях я предложила ребятам рассказать о своих любимых книгах, а также жанрах литературы. Все названия книг мы выписывали на доске, и ребята коротко рассказывали, о чем книга. Дальше нужно было выбрать одну книгу, которую хотелось бы почитать вместе.

Наблюдая за ребятами на первых уроках – особенно это стало заметно в 3 классе – я увидела, что дети не готовы были соблюдать простые правила поведения, часто ссорились, ябедничали, у них не получалось договариваться. И тогда я попросила ребят поделиться (в виде “прогноза погоды”), в каком настроении они начали свой день. В результате, дети захотели обсудить со мной накопившиеся обиды. Вопросы ребят я перевела в запрос: “помогите нам успокоиться”, “помогите нам научиться общаться друг с другом”. Я сделала вывод о том, что, когда взрослый начинает говорить про детей и на языке детей, дети раскрепощаются и у них появляется запрос.

Я увидела одну из своих задач в этом классе — стараться создавать дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с учителем. Чтобы, в том числе облегчить тем самым процесс совместного общения и учения.

Со следующего занятия я стала предлагать ребятам поиграть в игры, которые я нашла в книге К. Фоппеля “Как научить детей сотрудничать”.

Например, мы поиграли в игру “Камушек в ботинке”. С помощью этой метафоры ребёнок может сообщить о своих трудностях: “У меня камушек в ботинке — мне не нравится, что Федя сбрасывает мои вещи с парты!”. Выбирая игру, я стараюсь думать о конкретном ребёнке, которому эта игра поможет больше, чем другим.

В этих играх не требуется жёстко управлять процессом обсуждения, здесь почти нет соревновательности — в результате дети сами приходили к продуктивным решениям и, что удивительно, помогали друг другу при затруднениях.

Одним из предложением ребят стала идея рассказывать “страшные истории” при свече — ребята придумывали свои истории, записывали их, а потом читали для всех. Отсюда родились занятия по книге Джанни Родари “Грамматика фантазии”, а свеча стала ритуалом и ребята стали выбирать “ответственного за свечку”.

В 3 классе учится “особенный” мальчик Матвей, он приходит на уроки с тьютором. Недавно он проявил инициативу и принёс на урок настольную игру-бродилку. Ребятам оказалось сложновато договариваться о соблюдении правил, но, видно было, что они делают над собой усилие, чтобы игра все-таки началась! В этот момент тьютор Матвея проявила себя, как тонкий психолог, она с большим уважением, открытостью и доверием к ребятам помогала им договариваться. На обычных уроках у неё не было такой возможности.

На данный момент можно сделать промежуточный вывод. Во время игр дети общаются совершенно не так, как в ходе обычной школьной жизни. Ребята потихоньку, не сразу, начинают понимать, что допустимо проявление любых чувств, но не любое поведение, они учатся я-высказываниям. (У меня появилась мысль — что, если посвятить один урок в неделю тому, чтобы ребята на нем могли бы рассказывать смешные истории и анекдоты. Гипотеза моя состоит в том, что на обычных уроках может заметно снизиться число мешающих учебному процессу дурачеств, ведь тогда дети будут знать, что в школе есть время и пространство и для их чувства юмора.)

В детях происходит как бы «пересборка»: сначала они в свободной и безоценочной обстановке начинают вести себя естественным образом, потом всем участникам процесса становится очевидно, что нужны правила и нужна помощь в соблюдении этих правил. Тут помогают «Игры на сотрудничество»: игру «Камушек в ботинке» можно сделать ритуалом – в случае обиды ребенок может сказать: «у меня есть камушек в ботинке!» и поделиться своей проблемой в начале урока.

Игра в «настолку» показала, что дети обрели достаточно опор, чтобы преодолевать свои разногласия ради совместной игры.

В ходе своего тьюторского эксперимента я увидела: можно идти от желаний ребят провести урок тем или иным образом, пусть даже если нам, взрослым, предложения ребят, что бы им хотелось поделать на уроке, кажутся несерьезными и даже бессмысленными.

Нужно дать им возможность прожить этот опыт без осуждения. А потом я, как тьютор, могу расширить и дополнить детский опыт культурными образцами. Например, чтобы у ребёнка лучше получалось придумывать “страшные истории”, то можно поучиться в игровой форме приемам фантазии у Джанни Родари, а также посмотреть, какие в отечественной и мировой литературе мы можем найти «страшные истории» и почему вообще в культуре существует такой жанр.

Тьютор частной школы “Основа счастья” Наталья Шишкина.