3 дня, 2 группы одного направления – одна игра!

С 18 по 21 сентября 2026 года в Школе педагогики ДВФУ прошёл личностно-рефлексивный практикум — оргдеятельностная игра «Магистратура — путь к себе». Ведущими игры выступили преподаватели ДВФУ — Тамара Ивановна Боровкова, основатель и руководитель тьюторской магистратуры ДВФУ, и Татьяна Дмитриевна Лавриненко, руководитель Дальневосточного центра развития тьюторских практик. В игре приняли участие первокурсники двух магистерских направлений: «Тьюторство и сопровождение индивидуальной траектории обучающегося» и «Психология в образовании».
В ходе игры студенты не просто изучили, а скорее прожили и прочувствовали три модуля: «Стратегия моей жизни в магистратуре», «Культура заботы о себе», «Реальность и действительность». Для ответа на ключевой вопрос — зачем я поступил в магистратуру — использовались различные тьюторские методики (проективная методика «Кактус», декартова матрица (рефлексивный квадрат), методика «Пословицы» Е.А. Васиной, методика предельных смыслов Д.А. Леонтьева, личностно-ориентированное картирование, анализ мультфильма «Моя жизнь» (2000, реж. Наталья Березовая), работа с материалами М.Н. Невзорова о проблемах современного образования), которые помогли студентам не только ответить на поставленный вопрос, но и глубже понять себя и свои цели. Каждый день завершался рефлексивным кругом.
По итогам игры магистранты составили индивидуальную образовательную траекторию на период обучения в магистратуре, а также написали объёмное рефлексивное эссе с ответами на ряд вопросов: Куда я попал? Какова история моего главного смысла на игре? Какой момент я могу назвать событием — лично для себя и для всех? Какие «приросты» я получил? Что из этого можно использовать практически — и как? Какую новую норму я готов попробовать реализовать — и какие шаги для этого сделать?

Ниже приводим отрывки из рефлексивных эссе.
Анастасия П.
Какие важные для себя «приросты» я получила благодаря своей работе в ОДИ?
Главный прирост — различение руминации и рефлексии. Я была уверена, что много рефлексирую, но оказалось, что в обычной жизни это просто была тревога и мыслительная жвачка. На ОДИ я впервые прожила опыт настоящей рефлексии — с исследованием ситуации, критикой, нормированием. Это изменило моё отношение к себе.
Второй прирост — понимание, что я хочу быть не просто учителем-предметником, а проводником смыслов. Урок-жизнь, урок-смысл. Моё противоречие: хочу живой ситуации, а система требует плана и стандартов. Моя задача — научить любить жизнь и хотеть жить.
Третий прирост — понимание, что мне интересна педагогическая антропология. Я открыла для себя это направление и теперь знаю, что оно изучает человека как предмет воспитания и обучения.
Алена М.
Попала я в сообщество творческих успешных людей, которые отважно преодолели свой жизненный путь, чтобы сегодня встретиться в магистратуре для дальнейшего личностного развития и создания чего-то нового.
Также пространство, где я нахожусь является безопасным и поэтому я могу смело проявляться, открывать в себе новые грани и встраивать их в свою жизнь с любовью и заботой о себе.
Историей моего главного смысла на прошедшей ОДИ является осознание того, что пора описывать свою авторскую методику саморазвития и самопознания и делать её доступной широкому кругу людей, так как в этой методике главный акцент направлен на заботу о себе, о своем теле, о своей душе, о своем ресурсе, также на познание своих возможностей и т.д. и т.п.
Событие для себя и для всех я присваиваю моменту, когда мы дискутировали после прочтения фрагмента из книги «Забота о себе» М.Фуко. Каждый из нас высказал свое мнение о заботе о себе и благодаря этому задумался о том, что может быть и другое мнение и начал размышлять в этом направлении, расширять сознание и исследовать эту тему. Также мне эта дискуссия показала важность описания своей авторской методики саморазвития и самопознания, что безусловно явилось главным событием для меня на ОДИ.
Борис Р.
Главным приростом стало более ясное различение исследовательской, критической и нормировочной составляющих рефлексии. До ОДИ я обычно ограничивался фразой «надо было сделать иначе» и на этом останавливался, не восстанавливая по шагам саму ситуацию и не разбирая по-настоящему её причины. Теперь у меня есть более рабочая схема: сначала подробно восстановить, что происходило, затем разобраться, что именно и почему не сработало, и только после этого формулировать новый способ действия.
Практически я планирую перенести эту схему в тренировочный процесс: после ключевых тренировок и соревнований проводить со спортсменами (особенно с более взрослыми) короткий разбор не в формате «что ты сделал не так», а по трём шагам — что происходило, в чём была причина затруднения, что попробуем изменить в следующий раз. Это же может пригодиться и в учёбе: при разборе практических кейсов по психологии в образовании я собираюсь сознательно проходить все три шага, а не сразу перескакивать к выводам.
Желаем удачи и терпения в освоении выбранных программ магистратуры!

Анастасия Плотникова, магистрант программы «Тьюторство и сопровождение индивидуальной траектории обучающегося», учитель английского языка, Школа педагогики ДВФУ.