Типичная ошибка учителей на этапе рефлексии.

Я уже рассказывала, как можно помочь ребенку удержать смысл и логику образовательного движения.

Это возможно благодаря словесно-визуальным опорам (картам), благодаря архетипическим или авторским сюжетам и метафорам, благодаря научному и личностному поиску «здесь и сейчас».

А если такие способы не использовались?

Типичной ошибкой учителей является желание исправить ситуацию на этапе рефлексии. Дети порефлексируют – и поймут смысл того, что с ними происходило.

Увы, этот этап учебной работы часто превращается в объяснение педагогом, что «на самом деле» случилось (было изучено, открыто и т.д.) на занятиях. Ведь рефлексия – это направленность мышления на самое себя, анализ человеком своих оснований и способов деятельности.

Если мышление, личность по сути не включались в образовательном процессе, то рефлексировать нечего.

Я Вы встречались с такой ошибкой у себя и коллег? Как это происходило?

Итак, в продолжении предыдущей публикации.

У вас есть образовательная программа – предметная или бытовая или про «мягкие навыки» и т.п. Вы видите цель, смысл, логику. Ребенок ее проходит, причем с вами – педагогом увлеченным и грамотным, – и, увы, выясняется, что он не удержал целостность, смыслы, в его представлении все распалось на какие-то мероприятия. «Слабый» ребенок (сильные, как Вы видите по обратной связи от них, удерживают.)

Ситуация еще хуже, когда вы методист, автор, отдавший программу в чужие руки. Там смысл программы может пропасть еще на этапе знакомства с ней педагога.

Что делаем?

1. Карта – не территория, но наличие карты (карт) образовательного движения – очень важно для ориентировки, планирования, самоконтроля. Учим строить интеллект-карты, ресурсные карты, опорные конспекты (да, все еще актуально). В тему, цикл, программу входим с картой, можно контурной и даже с неизведанными еще местами – ребенок будет заполнять по мере движения, но некая навигация уже случится.

2. Видимо, игра и сюжет. Я не игровик, увы. Но понимаю, что игра может увлечь. Самой мне понятнее про сюжет, чтобы завязка, развитие, кульминация, развязка и это было явленно. Например, через текст научной сказки, сюжетную задачу, образовательный сторителлинг.

3. Строить программу как образовательное событие. Наличие узнаваемого культурного прообраза (экспедиция, карнавал, рыцарский турнир), полипозиционность (могу выбрать роль, степень участия), подготовка, проведение, последействие. Важно – если картировать можно каждую подряд тему, программу, то все время играть и все время делать образовательные события на одних и тех же детях – не получится. Серийность здесь убивает и слишком затратна. Регулярность определяете в своем сообществе сами. Заряда и последействия хватит надолго и Вам еще надолго простят что-то более «скучное» и стандартное.

4. Программа есть, но ребенок строит ее сам. Она не предзадана ребенку, она порождается детским действием и размышлением. Об этом – развивающее обучение и тьюторское сопровождение. Слабо приживается в массовой школе, плохо тиражируется, очень высокие требования к учителю (т.к. методичка и учебник все равно существуют и дети, кстати, тоже довольно быстро это понимают и некоторые стараются все равно угадать правильные ответ).

Я вижу так.
Что добавите?