Практики тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в региональных отделениях МТА

1. Приморский край, г. Владивосток, РО МТА.
Приморское региональное отделение ДВЦРТП (Дальневосточный центр развития тьюторских практик)
– МБОУ СОШ № 63 Астахова Ольга Валерьевна. учитель начальных классов, член МТА, член ассоциации наставников и экспертной комиссии наставнических практик Приморского края, член клуба «Учитель Года», член клуба «Приморский пеликан».
– «Практика тьюторского сопровождения учащихся начальных классов с ОВЗ» (1- 4 классы), представлена на V Фестивале «Педагогическая весна» Школы педагогики Дальневосточного федерального университета.
Цель практики: 1) тьюторское сопровождение детей с ОВЗ, учащихся начальной школы, посредством создания условий для успешности каждого ребенка с ОВЗ в учебном процессе; 2) включение в процесс сопровождения нормотипичных одноклассников, воспитание у них толерантности и готовности помочь ребенку с ОВЗ в преодолении трудностей.

– Практика сопровождения родителей детей с ОВЗ Триада: «Родитель – Ребёнок – Педагог». Формула успеха» представлена на VI Фестивале «Педагогическая весна» Школы педагогики Дальневосточного федерального университета.
Цель практики: тьюторское сопровождение родителей детей с ОВЗ, вовлечение их в образовательный процесс – важнейший компонент подавления страхов, блокирующих творческую деятельность их детей. Успех каждого ребёнка с ОВЗ в значительной степени зависит от поддержки их родителей.
Обе практики представлены на мастерских в рамках тьюторских конференций 2023 и 2024 г. г.

– Практика сотрудничества Дальневосточного центра развития тьюторских практик (Приморское региональное отделение Межрегиональной тьюторской ассоциации (МТА) (руководитель Лавриненко Татьяна Дмитриевна) совместно с Центром психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Приморского края «Твой Маяк» (ЦППМС) (директор Степкова Оксана Васильевна) и АНО «Центр развития и поддержки многодетных семей «Инициатива» в сопровождении родителей Приморского края (директор Варченко Оксана Сергеевна) посредством их включения в цикл лекций, вебинаров, организацию совместных событий, консультаций, по семейному образованию детей с тьюторским сопровождением, практика была представлены на VII Фестивале «Педагогическая весна-2025».

Директор Варченко Оксана Сергеевна выступала на пленарной части тьюторской конференции _2024 г.

Руководитель Приморского регионального отделения МТА (ДВЦРТП)
Лавриненко Татьяна Дмитриевна.

2. Томское РО МТА

Школа ” Эврика-Развитие”
Директор школы: Паршакова Елена Ильинична
Организаторы: Бахаева К. А. Алеева О. В
Описание инклюзивной составляющей, являющейся смысловым и практическим ядром проекта «Ресурсный класс» в нашей школе.
В настоящее время в проекте участвует 24 обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, преимущественно с расстройствами аутистического спектра (РАС). Каждого ребенка сопровождает тьютор, что обеспечивает необходимую поддержку в образовательной и социальной интеграции. Для нас школа — это не только учебный процесс, но и пространство для формирования личности, социальной адаптации, развития самоидентификации и эмоционального интеллекта. Это среда, где каждый ребенок, вне зависимости от особенностей, может быть услышан, принят и получить основу для будущей самореализации.
Наши ключевые инклюзивные практики структурированы следующим образом:
1. Система мастер-классов как инструмент социальной интеграции
Мастер-классы, проводимые тьюторами, выступают эффективным инструментом создания инклюзивной среды. Они формируют коммуникативное пространство, где стираются границы между детьми с разными образовательными потребностями и возможностями. Акцент смещен с результата деятельности на процесс совместного творчества, что способствует ощущению равноправия и принадлежности к коллективу.
 Организационный аспект: Мероприятия проводятся еженедельно в фиксированное время, что формирует у детей ожидание и чувство стабильности.
Ролевое участие: Учащиеся начальной школы ресурсной зоны вовлекаются как непосредственные участники. Обучающиеся среднего звена выполняют роль ассистентов, помогая в подготовке материалов и организации процесса, что развивает их социальную ответственность и лидерские качества.
Принцип персонализации и соучастия: Тематика и содержание мастер-классов формируются на основе постоянного мониторинга интересов детей (через беседы, опросы), анализа актуальных трендов и, что наиболее важно, с учетом индивидуальных предпочтений и возможностей каждого ребенка. Такой подход обеспечивает эмоциональную вовлеченность и ситуацию успеха. Идеи детей не только учитываются, но и становятся основой для новых активностей, а тьютор выступает в роли модератора.
2. Выездные мероприятия: интеграция в широкий социокультурный контекст
Выездные мероприятия системно охватывают три ключевых направления:
·Творческо-познавательное (мастерские, фестивали).
·Профориентационное (посещение ремесленных мастерских).
· Досугово-развлекательное (театры, спортивные центры).
Подбор локаций осуществляется через анализ открытых источников, отзывов и прямые переговоры с организаторами, направленные на создание доступной и комфортной среды. Данная практика позволяет ученикам не только получать новые знания и впечатления, но и переносить отработанные социально-бытовые навыки (ожидание, соблюдение очереди, навигация в публичном пространстве) в реальные жизненные ситуации, что является важнейшим шагом к полноценной интеграции в общество.
3. Проект «След Эвриканца»: диссеминация инклюзивного опыта
Инклюзия выходит за рамки школьных стен. Проект «След Эвриканца», представленный в социальной сети «ВКонтакте», служит открытой платформой для обмена успешными практиками включения детей с особыми образовательными потребностями в жизнь школы и местного сообщества. Через этот ресурс мы систематизировано делимся методиками, кейсами и рефлексией, отвечая на вопросы «Куда?», «Как?», «Зачем?» и «Что?», демонстрируя тем самым многогранность школьной жизни и транслируя позитивный опыт инклюзии в более широкий социум. Ссылка: https://vk.ru/club227283544
 3.Свердловское РО МТА.
Васильева Александра Михайловна, тьютор МАОУ СОШ №16 г. Дегтярск, Свердловская область. +79826291797, alexantropos@yandex.ru
Работаю в сопровождении детей с ОВЗ с 2024г. Помимо педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, веду коррекционно-развивающий курс «Подвижные и настольные игры для детей с ОВЗ». Курс рассчитан на детей начальных классов. Его посещают две группы детей: 1-2 и 3-4 класс. Курс направлен на знакомство с различными видами и правилами игр, а также на создание благоприятной атмосферы для коммуникации, социальной адаптации и самореализации каждого ученика. Цель курса – создание условий для развития коммуникативных навыков, снижения тревожности и коррекции нежелательного поведения у детей младшего школьного возраста через освоение настольных, творческих и подвижных игр.
В дополнение я провожу подвижные игры на координацию на больших переменах. Основная цель таких игровых перемен включение детей с ОВЗ в пространство общей игры с одноклассниками. Так как у большинства моих тьюторантов есть трудности в коммуникации.
4. Удмуртское РО МТА.
Технология, сертифицированная МОО МТА: Модель тьюторского сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ, на разных ступенях образования
– регион Удмуртия, г. Ижевск;
– образовательная организация – Центра индивидуализации и тьюторства РЕБУС, г. Ижевск (ИП Дьяконова Н.Л.),
– ФИО организаторов, авторов:
Теплова Кристина Сергеевна, психолог, дефектолог;
Пьянкова Елена Михайловна, тьютор;
Курбатова Светлана Юрьевна, тьютор, игропрактик.
– особенности в очень кратком изложении.

Данная технология используется в Центре индивидуализации и тьюторства РЕБУС с 2022 года. Появилась в процессе накопления опыта, на основе принципов тьюторства в вариативной среде, в ответ на запрос родителей. Цель тьюторской технологии – обеспечение непрерывности тьюторского сопровождения семьи тьюторанта с ОВЗ на семейной форме образования с учетом интересов обучающегося в изменяющейся образовательной среде.
Задачи:
1. Оказать профессиональную помощь семье в самоопределении и выборе образовательного маршрута;
2. Разработать индивидуальную образовательную программу и обеспечить её сопровождение;
3. Развить академические компетенции тьюторанта;
4. Помочь семье и тьюторанту раскрыть собственный интерес и потенциал через создание условий для самовыражения и креативности;
5. Способствовать формированию семейных ценностей и целей в образовании и личном развитии.
Преемственность тьюторского сопровождения на разных ступенях обучения мы понимаем как цикл, состоящий из четырех этапов: диагностический, проектировочный, реализационный, аналитический). Длительность всего цикла зависит от потребности семьи тьюторанта. Пересмотр ИОМ может осуществляться каждый месяц или реализовываться без существенных изменений весь год.
Результаты: адаптация ребенка и семьи, принятие статуса ОВЗ, интеграция ребенка с ОВЗ в существующую образовательную среду, раскрытие тьюторантом собственного потенциала, перспективы, стабилизация учебного результата
– контактная информация – Пьянкова Елена (телеграм)
Проба работы с детьми ОВЗ с ментальными нарушениями
– регион Удмуртия;
– населенный пункт Ижевск;
– образовательная организация – ООО “Несу свет”
– ФИО организаторов, авторов практик – руководитель проекта Алсу Файзуллина, преподаватель хореографической мастерской Дарья Макарова;
– особенности практик в очень кратком изложении. Практике 2 года. На уроках хореографии используются принципы танцевально-двигательной терапии и тьюторского сопровождения. Дети с ментальными нарушениями (синдром Дауна, аутизм, умственная отсталость, ДЦП и др.) создают хореографические постановки совместно с преподавателем и выступают с ними на благотворительных концертах и других мероприятиях. На занятиях и при создании постановок учитываются особенности движения участников и используются элементы импровизации и других техник для творческого самовыражения. Также участники сами создают хореографию посредством творческих лабораторий на определенную тему. Их наработки и идеи используются в итоговом танце. Основные тьюторские принципы в практике: импровизация (открытость, вариативность), самостоятельность (возможность быть автором идеи и движений в постановке), провокативность (свобода, несинхронность движений, необходимость придумать что-то своё), доступность (использование только доступных движений для каждого);
– контактная информация – Макарова Дарья, (телеграм, вотсап)