Открытие начинается с вопроса

Воскресенье

25 Окт

В начале учебного года каждый образовательный проект в начальных классах Монтессори школы «Эврика-развитие» начинается с создания копилки детских вопросов. «Уроки на природе» в первые теплые недели сентября, где происходит встреча с историей, минералогией, картографией, топонимикой и т.д. непосредственно на местности. Здесь каждый вопрос бережно фиксируется тьютором и вешается на самое видное место в классе. Так рождаются первые детские мини-доклады и сообщения. Первоклашки несут перо птицы, осиное гнездо или шкурку змеи и рассказывают о своей находке то, что обнаружил в книжке или пронаблюдал на даче.
А затем – выездной образовательный проект «вМесте», там свои тайны нам открывал город Красноярск. Из детских вопросов, собранных в поезде, родился целый квест по острову Татышев! Каждый выход в музей случался только с собранными к материалу вопросами. Ответы на них ребята искали сами, изучая экспонаты «Музея Виктора Астафьева» в селе Овсянка, интересуясь у экскурсовода, администраторов, а затем обобщая знания в карту «Сибирь в людях». Такие проекты порождают вопросы, а вопросы становятся топливом для новых проектов. Так складывается замкнутый, но развивающийся цикл познания.
Вадим Карастелёв в своих работах подчёркивает: суть учебно-исследовательской деятельности в том, чтобы научить ребёнка видеть проблему, формулировать вопрос и искать на него ответ. То есть проект — это не конечная цель, а стартовая площадка. Когда дети находят ответ на один вопрос, часто всплывает другой, более глубокий. Например, после проекта «Свойства воды» ребёнок может задаться вопросом: «А как растения пьют воду?» и это уже повод для нового мини-проекта по изучению корневого всасывания. Всё начинается с какого-то замысла или ситуации, которая вызывает интерес, а затем ребенок все глубже погружается в изучение темы. Слушая «Большие истории» о возникновении Земли и жизни на ней первоклассники обсуждают, для чего вода нужна живым существам. В процессе у них неизбежно возникают вопросы: «А почему вода замерзает?», «Может ли вода быть твёрдой и при этом течь?», «Откуда берётся пар?». Сам факт экспериментирования обнажает пробелы в знаниях — и вот уже вопрос становится точкой входа для следующего шага.
В чём же сила такого подхода?
*Поддерживается мотивация. Когда ребёнок сам задаёт вопрос в ходе проекта, у него появляется личная заинтересованность в поиске ответа.
*Развиваются ключевые навыки. Формулировка вопросов учит анализировать, сравнивать, выявлять причинно-следственные связи.
*Формируется непрерывный познавательный процесс. Цикл «проект → вопрос → новый проект» не имеет конца — он стимулирует постоянное развитие.
Роль взрослого (педагога, родителя) в этом цикле очень важна. Он помогает ребёнку «поймать» возникший вопрос, сформулировать его чётче и наметить пути поиска: какие ещё опыты поставить, какую книжку почитать, с кем обсудить. Так ребёнок учится самостоятельно управлять своим познанием. В этом году наши классы стали участниками V Всероссийского семейного фестиваля науки и искусства, организованного Владимирским государственным университетом, педагогическим институтом (на кафедре педагогики и психологии дошкольного и начального образования) Это замечательная возможность работать в исследовательской группе, обмениваться опытом с разными площадками страны и обсуждать с единомышленниками, как рождаются вопросы, какие впечатления и переживания вызывают их к жизни. На осенних каникулах в наших классах стартует новый образовательный проект «Путешествие в Средневековье». Его содержание команда тьюторов выстроила из детских вопросов.