Гулиус Н.С. Куратор с тьюторской позицией в Национальном исследовательском Томском госуниверситете (кейс)

Гулиус Наталья Сергеевна

Кандидат филологических наук,

доцент кафедры управление образованием

факультета психологии Национального исследовательского Томского государственного университета

+7 (952) 880 77 05

Куратор с тьюторской позицией в Национальном исследовательском Томском госуниверситете (кейс)

Пространство высшего образования сегодня обширно и разнообразно: Национальный исследовательский Томский госуниверситет в лучших традициях классических университетов в постнеклассическое время (В. Е. Клочко [1], Э.В. Галажинский [1]) внедряет новые формы образования – участвует в экспериментах, вводит авторские программы, краткосрочные курсы, устанавливает отношения с практиками, создает внутри себя институты и центры. Основная причина – весь поток изменений в ситуации динамической нестабильности (Н. Луман [2]) в высшем образовании не может управляться предметной организацией содержания, кафедральной и лекционно-семинарской системой, которая сменила самоорганизующуюся средневековую университетскую среду в свое время.

Больше всего страдают студенты, потому что у них нет возможности выстроить все это содержание по отношению к своим перспективам, по отношению к перспективам своего выбора, своей специальности.

Фигура тьютора (куратора) снова могла бы стать таким проводником, посредником и систематизатором в этом пространстве, каким была в Европейском Средневековье в эпоху открытого университетского образования, снова выступать между предложением и спросом от лица студента.

Актуальный для современности запрос на индивидуальный подход к образовательной траектории предполагает деятельностный способ применения знаний, который не вписывается в сложившуюся систему и преподавательскую практику.

На сегодняшний день в Национальном исследовательском Томском госуниверситете (университетской автономии с 23.06.2014 года) негласно существует кураторство без институционального закрепления, без должностных обязанностей, хотя «Положение о кураторстве» в Университете есть. Каждый куратор группы из числа преподавателей по-своему решает задачу выполнения функционала – адаптации, информирования студентов в течение первого года обучения.

На кафедре управления образованием, которая осуществляет подготовку студентов по специальности «Управление персоналом» с 2000 г., сложилась практика кураторства преподавателя на первом курсе подготовки, «прошитая» системой особо выстроенных дисциплин и событий, которую негласно мы называем – «куратор с тьюторской позицией».

Автор статьи, куратор с тьюторской позицией, в последние 5 лет на первом курсе обучения выполняет функции:

-тренер-психолог (тренинг «Коммуникативная компетентность менеджера»)

-преподаватель вводного профессионального курса (курс «Введение в профессию МЕНЕДЖЕР»),

-автор дисциплины по подготовке и написанию первой курсовой работы («Лаборатория исследовательского текста»),

-ведущий семинара-погружения в профессиональную деятельность («Семинар-погружение» [3]),

-консультант по вопросам академической успеваемости,

-консультант по вопросам профессиональной и жизненной траектории.

Таким образом, линии работы куратора, вшитые в курс дисциплин первого года обучения, обогащенные консультационными и кураторскими часами, – способствуют организации тьюторского сопровождения без института тьюторства в Университете.

Функционал куратора-преподавателя на первом курсе [4]:

За пять лет кураторства выросло поколение студентов, которые постепенно берут на себя некоторые линии работы куратора (участие в жизни факультетского сообщества, освоение университетских коммуникаций), становясь индивидуальными тьюторами-студентами выбранными ими первокурсниками, согласно традиции английских университетов.

Используя потенциал дисциплины, которую ведет автор, – «Основы коучинга» на 3 курсе, – удалось организовать систему индивидуального сопровождения первокурсников студентами третьего курса (по выбору) в стиле коучинга и консультирования.

План мероприятий на 1 курсе теперь стал выглядеть следующим образом [5]:

Таким образом, наше понимание понятия «сопровождение», методологические и теоретические основания для нашего понимания куратора с тьюторской позицией складываются из следующих тезисов:

1. Тьюторскую позицию удерживают разные субъекты образовательной деятельности на разных этапах профессионального становления студентов: от куратора на первом курсе, менеджера производственной практики до научного руководителя специального семинара, в рамках которого студент создает дипломный проект. Эта позиция синонимична понятиям «консультант», «куратор» – в каждой сфере деятельности позиция тьютора подключается на важной для студента стадии.

• 2. Тьюторская позиция в деятельности кураторов разных видах образовательной деятельности студента в процессе получения профессионального образования отслеживает \ рефлексирует три процесса – трансляцию культурного содержания, индивидуальную деятельность и их встречу в образовании.

Н.В. Рыбалкина по этому поводу отмечает: «В основании деятельности тьютора лежит связь исторического развития человеческого мышления и индивидуальной истории, составленной из конкретных действий учащегося. Главной задачей тьютора является поиск метода и средств фиксации связи культурного и индвидуального. Тьюторскую позицию может транслировать тот, кто имеет опыт самообразования, этот опыт он и передаст – опыт связывания учения, самовоспитания и формирования образа жизни»[5].

3. Позиция сопровождения особенно важна при вхождении в новую образовательную деятельность, и в этом смысле «образование смысловой реальности как гуманитарной практики означает, что человек сам создает «посредника» между собой и миром. Даже взрослый не выступает посредником по отношению к ребенку, а создает вместе с ребенком посредника – средства его выхода в культуру, образовывает связи в совместной деятельности, способы со-организации» – пишет Г.Н. Прозументова [7] в книге «Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы».

4. Специфика гуманитарного сопровождения тесно связана с понятием «гуманитарного исследования», рефлексией возрастания ответственности – «это не ответственность ученого \ исследователя за качество знания перед наукой и культурой, это ответственность за то, ЧТО полученные знания могут значить и к каким последствиям привести для данной практики… Это ответственность перед заказчиком как партнером, когда линии гуманитарного исследования выстраиваются вместе с ним, в диалоге, в партнерстве, понимая, анализируя, исследуя возможные последствия исследования и получаемого знания» – пишет Т.В. Стецюк [8] в статье «Версия гуманитарного исследования: объект и позиция исследователя».

Элементы системы образовательного сопровождения на 1 курсе

Курс «Введение в управленческое образование» и семинар-погружение на первом курсе являются отправной точкой в анализе собственной образовательной ситуации и обусловлены потребностью студентов первого курса в осознании и формировании устойчивых мотивов к освоению профессии менеджера. Наш опыт показал, что студенты судят о профессии менеджера поверхностно, знакомы только с внешними атрибутами профессии HRM (human recourses management – с англ.букв. «управление человеческими ресурсами»), которые порой далеки от реальности. Базовой компетенцией для освоения профессии в современном вузе является исследовательская компетенция.

Цель курса «Введение в управленческое образование» – создание условий для формирования профессионального становления в условиях вуза и формирования исследовательской компетенции студентов.

Курс «Введение в управленческое образование» последовательно решает следующие задачи:

1. Сопровождение учебной деятельности студентов (адаптация и профессиональная ориентация студентов в условиях университетского образования; формирование навыков эффективной работы в различных формах учебной работы – лекция, семинар, практикум, тренинг, конференция и т.д.; анализ успеваемости и результатов контрольной точки, подготовка к зачетной и экзаменационной сессии; формирование базовых способов самостоятельной работы);
2. Введение в исследовательскую работу (знакомство с различными формами письменных работ – реферат, конспект, понятийный анализ, тезирование и аргументирование, дебаты, кейс-стади, составление библиографии по теме курсового проекта; создание условий для выбора тематического направления курсового исследования; организация курсового исследования; консультирование и защита курсового проекта);

Основные результаты курса:

1. Представление о содержании профессии менеджера;
2. Представление о профессиональных компетенциях и путях их формирования;
3. Представление о специфике университетского образования;
4. Представление об основных тематических областях современного менеджмента и направлениях работы преподавателей кафедры управления образованием;
5. Навыки эффективной самоорганизации в различных формах работы – лекция, семинар, тренинг, конференция.
6. Знание требований к курсовой работе.
7. Навыки подбора литературы и работы с библиографией.
8. Навыки понятийного анализа, тезирования и аргументирования, реферирования и конспектирования и других форм работы с информацией.

Наиболее значимой формой для решения первой задачи курса – сопровождение учебной деятельности студентов – является семинар-погружение, традиционной проводящийся на второй-третьей неделе обучения в вузе.

Этот жанр работы помогает формировать исследовательскую компетенцию студента – в семинаре используется методические приемы образовательной технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»: работа с кейсом, составление кластера, специально организованная аналитическая рефлексия и другие методы, позволяющие погрузиться в специфику профессии HRM. Технология работы с кейсом, кластером впоследствии станет для студентов специальности «Управление персоналом» основополагающей и внутри учебной ситуации и в написании курсовых работ вплоть до защиты дипломного исследования.

Таким образом, жанр семинара-погружения на первом курсе – это метафорический вызов: здесь и актуализация представления о профессии, о собственных управленческих компетенциях, и актуализация исследовательской компетенции. Здесь впервые содержательно обсуждается опыт написания исследований в жанре курсовой работы.

Для решения второй задачи курса «Введение в управленческое образование» – введение в исследовательскую работу – используется ряд форм, которые позволяют успешно завершить ПРОЕКТ курсовой работы:

– анализ кейса (реферирование через контекст, конспектирование, понятийный анализ, тезирование и аргументирование, составление библиографии);

– реферирование монографии и реферирование статьи;

– работа с научным текстом;

– читательский семинар;

– мастерская письма – создания собственного текста на основе проведенного анализа;

– мастерская по написанию Введения: актуальность темы, цели и задачи исследования, объект и предмет исследования, применяемые в работе методы;

– оформление ссылок;

– индивидуальные консультации по ПРОЕКТУ курсовой работы.

Курсовая работа на 1 курсе носит учебно-ознакомительный характер и является основанием для дальнейшего определения направления специализации студента. Курсовая работа выполняется в условиях, когда студенты не прослушали базовых курсов, а поэтому является результатом самостоятельного предварительного изучения основ той области менеджмента, которая вызывает у них интерес.

Таким образом, интегрированный курс «Введение в управленческое образование» является для студентов дополнительной возможностью осознать ответственность за собственное развитие и приСВОИть карьерный путь, в котором образование в вузе – только начало пути.

Обобщая опыт работы с первым курсом и организацию вхождения в профессиональную деятельность можно сформулировать следующие тезисы о тьюторской деятельности в рамках высшего профессионального образования:

1.Тьюторская деятельность имеет гуманитарные основания, в основе ее лежит преобразование (ценностно-смысловые изменения), самоопределение личное и профессиональное.

2. Тьюторская деятельность основана на комплексировании позиции, в ней действует коллективный субъект.

3. Тьютор помогает организовать место встречи как с самим собой, так и с другими (содержанием, человеком, …), встречу с разным.

4. Тьютор организует и создает рефлексивное пространство и коммуникативную среду.

5. Тьютор решает задачи выхода за границы привычного, за пределы возможного.

6. Тьютор помогает картировать пространства образования и жизни.

7. Формы его деятельности: мастерские, исследования, проектирование, консультирование, фасилитация, организация рефлексии, лаборатории.

8. Типы деятельности: сценирование, управление.

В современной ситуации в сфере высшего профессионального образования закладывается практика появления ситуаций реального выбора. В сенситивный для студента момент, когда появляется выбор, одновременно появляется внутренняя потребность в тьюторской позиции, суть которой – помочь разобраться с ситуацией выбора, так как любой выбор – это переход, это ситуация преодоления собственных границ, это иногда конфликт (нужно выбрать одно важное и не выбрать другое важное), это вызов и очерчивание более четких целей.

Литература:

• Клочко В.Е., Галажинский Э. В. Инновационный потенциал личности: системно-антропологический контекст. – [Электрон. ресурс]. – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnyy-potentsial-lichnosti-sistemno-antropologicheskiy-kontekst (режим доступа – свободный; дата обращения: 16.04.2014).

• Луман Н. Эпистемологическое введение в теорию социальных систем.- М.: ИНФРАН, 2007. – 135 с.

• Гулиус Н.С. Семинар-погружение как технология работы с представлениями в профессиональной ориентации студентов-первокурсников // Профессиональные представления. Южный Федеральный университет. Ростов-на-Дону. 2014. Сборник научных трудов №6. С. 97-104.

• Прозументова Г.Н., Блинов В.Н., Гулиус Н.С. Образовательное сопровождение выполнения студентами курсовых и дипломных работ по направлению «Менеджмент» (учебное пособие) [Электронный ресурс] // Томск. 2010. Под ред. Г.Н. Прозументовой. Режим доступа: . Дата обращения: 29.06.2014.

• Суханова Е.А., Гулиус Н.С., Кудашкина Л. А., Попова Н.Г., Сырямкина Е.Г. Организация тьюторского сопровождения образовательной деятельности студентов в вузе (учебно-методический комплекс) ФГУП НТЦ «ИНФОРМРЕГИСТР» Регистрационное свидетельство обязательного федерального экземпляра электронного издания №22172 (032110100) [Электронный ресурс] // Томск. 2010. Под ред. Е.А. Сухановой. Режим доступа: . Дата обращения: 29.06.2014.

• Рыбалкина Н.В. К истории тьюторства. Введение. Фигура Нового Средневековья \\ Материалы VIII Всероссийской научно-практической тьюторской конференции. Томск. 2004. С. 79.

• Прозументова Г.Н. Ситуация функционально-смысловой неопределенности как область гуманитарной практики и исследования \\ Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы. Томск. Издательство Томского госуниверситета. 2002. С. 255.

• Стецюк Т.В. Версия гуманитарного исследования: объект и позиция исследователя \\ Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы. Томск. Издательство Томского госуниверситета. 2002. С. 225.