ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЬЮТОРСКИХ ИНСТРУМЕНТОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-НАСТАВНИКА

Викторенко Виктория Сергеевна
магистрант 2 курса программы
«Тьюторство и сопровождение
индивидуальной траектории обучающегося»
Школа педагогики ДВФУ

В условиях модернизации педагогического образования особую актуальность приобретает проблема эффективного наставничества в профессиональной подготовке будущих учителей. Как отмечает А.А. Теров, современный педагог-наставник должен не только транслировать опыт, но и создавать условия для осознанного профессионального самоопределения студентов. Тьюторские технологии, по определению Т.М. Ковалевой, предоставляют уникальные возможности для такого сопровождения, так как направлены на развитие субъектной позиции через механизмы рефлексии и проектирования индивидуальной образовательной траектории.
В контексте наставничества тьюторский подход позволяет решить ключевые проблемы профессионального становления:
● Неосознанность мотивов выбора педагогической профессии;
● Идеализированные представления о педагогической деятельности;
● Недостаточная рефлексия профессиональных дефицитов и трудностей.
Тьюторская позиция наставника: сущность и особенности.
Современные вызовы системе образования актуализируют вопрос качественной подготовки педагогических кадров, способных не только транслировать знания, но и осознанно выстраивать свою профессиональную траекторию. В этом контексте особую значимость приобретает развитие субъектной позиции будущих педагогов.
Ключевые характеристики тьюторской позиции, значимой для наставника:
1. Установление субъект-субъектных отношений с наставляемым, а не отношений «руководитель – исполнитель».
2. Выполнение функции посредника и координатора, помогающего студенту выстраивать взаимодействие с ресурсами образовательной и социальной среды.
3. Ориентация на преобразование и развитие личности наставляемого через запуск механизмов самообразования и рефлексии.
Выявленные проблемные ситуации у студентов-педагогов:
1. Затруднения в получении и предоставлении конструктивной обратной связи, выборе эффективных методов работы.
2. Неумение проектировать решения для различных педагогических ситуаций.
3. Сложности в выстраивании коммуникации со всеми участниками образовательного процесса.
Для решения этих проблем была разработана модель взаимодействия педагога-наставника со студентами, интегрирующая следующие тьюторские инструменты:
1. Индивидуальный план профессионального развития. Позволяет студенту сформулировать краткосрочные и долгосрочные цели, идентифицировать ресурсы и конкретные шаги по их достижению. Инструмент служит основой для самоорганизации и последующей коррекции образовательного запроса.
2. Дорожные карты (Mentor Map). Визуализируют возможные траектории профессионального и карьерного роста, помогая студенту проектировать собственный маршрут и видеть «точки выбора».
3. Рефлексивное эссе. Направлено на развитие рефлексивной компетенции – способности к анализу собственной деятельности, осознанию мотивов и дефицитов. Мониторинг выявил, что именно этот аспект вызывает наибольшие затруднения у студентов, которые часто путают рефлексию с непродуктивным «самокопанием».
4. Разбор практических кейсов и моделирование ситуаций. Позволяет отработать навыки решения типичных педагогических задач в безопасной образовательной среде.
Студенты отметили, что использование данных инструментов качественно влияет на образовательный процесс, способствуя его осознанности и персонализации. Ключевым условием успеха была названа психологически безопасная и комфортная атмосфера тьюториалов, выстроенная на доверительных субъект-субъектных отношениях.
Важным результатом стало осознание студентами связи между развитием рефлексивной способности и профессиональной самоэффективностью. Тьюторские инструменты выступили катализатором этого процесса.
Метафорически суть работы наставника-тьютора можно описать как принцип «расширения и открытия» образовательного пространства студента. Задача наставника – помочь увидеть образовательный потенциал в различных элементах профессиональной и социальной среды и включить их в индивидуальную программу развития.
Интеграция тьюторских инструментов (индивидуальный план, дорожные карты, рефлексивные практики, кейс-методы) в деятельность педагога-наставника позволяет перевести процесс профессиональной подготовки будущих учителей из плоскости трансляции опыта в плоскость со-проектирования индивидуальной траектории развития.
Представленная система инструментов способствует преодолению ключевых дефицитов профессионального становления: формированию осознанной мотивации, развитию рефлексивной компетенции и способности к практическому решению педагогических задач.
Проведение тьюториалов, направленных на развитие рефлексии в формах дискуссий, тренингов и разбора кейсов, является целесообразным и должно быть учтено при разработке программ подготовки педагогов для становления их устойчивой субъектной позиции.
Представленные инструменты обладают значительным адаптационным потенциалом и могут быть использованы не только наставниками, но и самими студентами для самоорганизации, а также учителями в рамках собственного профессионального развития.
Таким образом, педагог-наставник, использующий тьюторский инструментарий, выступает не как носитель готовых решений, а как фасилитатор, помогающий студенту осознать свои цели, дефициты и ресурсы для их преодоления.