ТЬЮТОРСТВО как культурная практика развития субъектности

Субботняя экспертная работа с новой силой подняла во мне старые вопросы.
Как в современной образовательной культуре, где нет ребенка как субъекта, создать хотя бы запрос на то, чтобы он возникал?
Сейчас – это выглядит как “курица и яйцо”: нет запроса, потому что нет субъекта, а запрос в свою очередь может сформулировать субъект.
Хочу тут с вами поделиться своими суждениями. Приглашаю к разговору.
Мы живём в эпоху, когда образование стало сервисом.
Детям – готовые маршруты.
Родителям — инструкции.
Школам — стандарты.
В этой системе ребёнок оказывается пассажиром: он движется по заданной траектории, но не переживает себя как автора собственного образования, а поскольку образование – его ведущая деятельность, то во многом и жизни.
Современные дети не хотят в школу не потому, что они «ленивые» или «изменились», а потому что школа перестала быть пространством события, смысла и личного становления. Она даёт информацию в мире, где информация доступна везде; требует подчинения в мире, где автономия стала базовой потребностью;
и предлагает готовые ответы в культуре, где подростку важнее научиться задавать собственные вопросы.
Мозг не включает мотивацию там, где нет личной значимости, выбора и переживания роста. Поэтому школа всё чаще воспринимается как внешняя обязанность, а не как место, где происходит что-то важное для собственной жизни. Поэтому и получаем подростковое “а нам все-равно”. Одновременно в обществе отсутствует запрос на субъектность ребёнка. Если от ребёнка не ждут самостоятельного мышления —
не возникает и мысли о том, как эту субъектность развивать. Несубъектное образование, естественно, воспроизводит несубъектную культуру. Так замыкается круг.
Тьюторство возникает именно в точке разрыва.
Мы исходим из простого принципа: ребёнок становится субъектом не тогда, когда ему объясняют, как надо,
а тогда, когда он переживает себя как автора действия, выбора и смысла.
Тьюторство создаёт условия, где:
– у ребёнка появляется право на вопрос;
– выбор становится реальным, пусть сначала маленьким;
– ошибка – не катастрофа, а источник опыта;
– образовательное событие – это то, что проживается, а не просто «проходится»;
– взрослый не подменяет, а сопровождает.
Мы не «мотивируем». Мы возвращаем авторство.
Мы не подсовываем готовый путь. Мы помогаем ребёнку построить собственный.
Мы не формируем удобного ученика. Мы поддерживаем становление человека, способного жить в мире неопределённости, принимать решения и не исчезать внутри форм.
Да, сегодня тьюторские практики малочисленны. Да, они не вписываются в массовую образовательную модель. Но все культурные изменения начинались с малых очагов! Новая практика всегда сначала кажется маргинальной. Пока не становится необходимой.
Мы работаем не ради системы.
Мы работаем ради живых детей.
И верим, что опыт субъектности заразителен: увидев однажды горящие глаза, родители начинают иначе смотреть на образование, школы — иначе ставить цели, общество — иначе понимать развитие.
Тьюторство сегодня — это культурная миссия!
Мы создаём пространство, где ребёнок однажды может сказать: «Это мой путь. И я знаю, зачем иду».
Именно с этого момента начинается образование.

Лидия Шилохвостова, тьютор, эксперт Академии социальных технологий, тренер по нейроинтеграции, автор Т – канала So – образ