Из опыта организации тьюторской практики в Школе педагогики Дальневосточного федерального университета

Из опыта организации тьюторской практики в Школе педагогики Дальневосточного федерального университета.

Боровкова Тамара Ивановна, руководитель тьюторской программы ДВФУ, сертифицированный тьютор, федеральный эксперт МТА, к.п.н., доцент, магистр.

Основными задачами учебной технологической практики я как руководитель практики определила следующие:
1) расширить представления о тьюторских технологиях;
2) развивать у студентов-магистрантов
a) готовность использовать тьюторские технологии для решения профессиональных задач, в т.ч. при проектировании тьюторского сопровождения детей (студентов) с ООП (особыми образовательными потребностями) – детей с ОВЗ, одаренных;
b) способность активно работать в команде, организовывать и руководить работой команды, вырабатывая командную стратегию для достижения поставленной цели;
c) рефлексию своей деятельности в ходе практики.
Как же решались поставленные магистерской программой «Тьюторство и сопровождение индивидуальной траектории обучающегося»?
Содержание задания, примерные вопросы, подлежащие исследованию и разработке в ходе практики:
1. Применить технологию «Образовательное путешествие».
2. Разработать проект Положения о конкурсе портфолио магистранта тьюторской программы Школы педагогики.
3. Разработать индивидуальный проект Положения о портфолио тьюторанта с учётом специфики категории обучающихся, которых магистрант сопровождает в рамках своей выпускной квалификационной работы.
4. Изучить электронные ресурсы, предложенные руководителем практики (с возможностью самостоятельного пополнения), при этом обеспечить отражение обязательных компетенций, предусмотренных Учебным планом.
5. Провести контент-анализ десяти источников по содержанию тьюторской практики (проектов) в процессе работы с выбранными ресурсами.

Студенты самоопределились и по странам Япония, Китай, Северная Корея, в которые совершат командой образовательное путешествие, и по составу команд.
Вот что получилось в одной из команд.
Фрагмент из отчета руководителя команды Ксении Тимуровой, москвички, владеющей японским языком.
«В ходе технологической практики была разработана и смоделирована программа с использованием тьюторской образовательной технологии «Образовательное путешествие» (авторы: Т.М. Ковалева, Н.В. Рыбалкина). Основная цель применения данной технологии – содействие самопознанию и самосовершенствованию студентов 1-го курса магистратуры через погружение в культурно-образовательный контекст Японии. Ключевой исследовательский вопрос, сформулированный группой: «Как в Японии формируют нравственные ценности (уважение, ответственность, патриотизм, трудолюбие) у учеников и студентов?»
2. Реализация технологии «Образовательное путешествие»
Технология была реализована поэтапно в соответствии с авторской структурой (Вопрос – Ответ – Знание-образ):
Разработка технологии «Образовательное путешествие» по теме формирования японских нравственных ценностей стала ключевой задачей практики. В процессе были реализованы этапы технологии:
1. Постановка группового и индивидуальных вопросов как отправной точки познания.
2. Планирование поиска через дорожную карту и картирование интересов.
3. Проектирование индивидуальных маршрутов (ИОМ) для структурирования работы каждого студента.
4. Создание программы погружения, направленной на поиск ответов в культурно-образовательном контексте Японии.
5. Определение механизмов рефлексии и предъявления результатов (презентации) для фиксации приращения знания и образа себя.
Вывод. Технология «Образовательное путешествие» является мощным инструментом для развития познавательной мотивации, навыков исследования, самоорганизации (ИОМ) и рефлексии. Ее успешное применение требует тщательной подготовки этапов самоопределения (вопрос, картирование) и создания насыщенной образовательной среды (программа).
6. Профессиональный рост. Практика позволила углубить понимание методики работы с ИОМ, развить навыки проектирования образовательных событий, направленных на самостоятельный поиск и конструирование знания студентами, а также навыки организации групповой работы вокруг общей темы с индивидуальными траекториями.
Результатом практики является разработанная и структурированная модель применения технологии «Образовательное путешествие» для исследования специфики формирования нравственных ценностей в японской культуре, включающая все необходимые методические материалы (принципы этапов, примеры ИОМ и вопросов, программу погружения, рефлексивные инструменты)».
Самооценивание компетенций, выполненное Ксенией, ею сведено в таблицу. Таблица
Вывод Ксении по итогам проведенного контент-анализа источников, предложенных руководителем практики в качестве одного из заданий по практике.
«Анализ десяти источников подтверждает, что образовательное путешествие трактуется как метафора непрерывного развития личности, где ключевая роль отводится тьютору – фасилитатору, связывающему индивидуальные запросы с культурными образцами. Маршрут проектируется как персональная траектория, основанная на экзистенциальном вопросе участника, а не на готовых шаблонах. Этапы единодушно включают инициацию (подготовка/вопрос), погружение (экспедиция/поиск) и рефлексию (презентация/открытие), хотя теоретические модели расходятся в деталях (например, у Богатырева этапы соотносятся с антропологическими ступенями развития). Культура выступает не объектом потребления, а языком для диалога: от «распредмечивания» городских объектов у дошкольников до осмысления «духовной родины» в образовательном романе. Конфликт между «жизнью как путешествием» (целое) и «путешествием как этапом» (часть), отмеченный Гессеном, остаётся неразрешённым, что определяет векторы дальнейших исследований.
Конечно, самым ценным для меня как руководителя магистерской программы и руководителя этой практики является рефлексивное эссе. У Ксении оно всегда искреннее, содержательное, показывающее перспективу в становлении ее тьюторской позиции.
«Рефлексивное эссе по итогам практики
Прохождение технологической практики стало для меня не просто формальным этапом магистерской подготовки, а глубоким погружением в суть профессии тьютора. Две недели интенсивной работы позволили перевести теоретические знания в плоскость реальных проектов, проверить свои силы и переосмыслить собственное профессиональное становление. Практика стала моим личным «образовательным путешествием» – от постановки сложных вопросов к обретению новых смыслов и компетенций.
Наиболее ценным опытом стала разработка программы «Образовательное путешествие» по Японии. Технология Т. Ковалевой и Н. Рыбалкиной («Вопрос → Ответ → Знание-образ») перестала быть абстрактной схемой, когда я начала проектировать маршрут для реальной группы магистрантов. Формулировка ключевого вопроса о «формировании нравственных ценностей в японской культуре» потребовала неожиданно глубокого культурологического анализа. Самым сложным оказалось «картирование интересов» участников – трансформация широкой темы в конкретные исследовательские векторы (уважение, ответственность, патриотизм, трудолюбие). Я осознала, насколько важно балансировать между свободой выбора тьюторанта и структурной целостностью программы. Эта работа научила меня видеть образовательный потенциал в любом культурном контексте и проектировать «точки входа» для индивидуального исследования.
Создание двух Положений о конкурсе портфолио – для магистрантов-тьюторов и для тьюторанта Гены – стало мощным упражнением в дифференциации подходов. Если в первом случае акцент был на системности, доказательности достижений и рефлексии профессионального пути (с жесткими критериями вроде глубины тьюторских кейсов), то во втором – на персонализации, мотивации и субъектности обучающегося. Работа с тьюторантом Геной (28 лет, изучение японского языка) заставила задуматься: как через портфолио сделать невидимый прогресс в языке зримым? Как превратить сухие SMART-цели в историю личного развития? Ответы я искала в акцентах на «артефактах» (аудиозаписи, заметки о культуре), визуализации прогресса и поощрении, значимом для него (совместное чаепитие с японскими сладостями). Этот контраст показал мне: тьютор – не администратор шаблонов, а дизайнер сред, где даже оценка становится инструментом развития.
Главным вызовом стала глубина рефлексии. Как помочь участникам «Образовательного путешествия» не просто собрать информацию о Японии, а трансформировать ее в «знание-образ» – новое понимание себя? Эта задача до сих пор кажется мне самой сложной в тьюторстве. Еще одним открытием стал конфликт масштабов: широта исследовательского вопроса о нравственных ценностях vs. необходимость конкретики для индивидуальных маршрутов. Я научилась дробить глобальные темы через картирование, но понимаю, что это требует ювелирной работы.
Практика стала мостиком к магистерской диссертации о цифровых технологиях в тьюторском сопровождении. Разрабатывая электронный формат портфолио для Гены, я убедилась: цифра – не самоцель, а инструмент для персонализации, визуализации прогресса и организации обратной связи. Культурный контекст Японии (уважение, ответственность) также подсказал новые грани темы: как цифровые платформы могут транслировать не только знания, но и культурные ценности?
Эта практика подарила мне больше, чем записи в отчете. Она подарила уверенность: тьюторство – это искусство задавать правильные вопросы и создавать пространство, где поиск ответов становится личным открытием. Я увожу не просто «разработанные проекты», а новое видение своей роли: я не проводник по готовым тропам, а соавтор маршрутов, которые рождаются в диалоге с теми, кто доверил мне свое развитие. И главный итог – понимание, что самое важное «образовательное путешествие» продолжается во мне самой».

P.S. В следующих заметках я поделюсь, как была организована в двух других командах технологическая практика с образовательным путешествием по Японии и Северной Корее.