Рефлексивное эссе по итогам научно-исследовательской практики

Прохождение научно-исследовательской практики в период с 6 октября 2025 года по 2 февраля 2026 года стало для меня важным этапом профессионального становления в рамках магистерской программы «Тьюторство и сопровождение индивидуальной траектории обучающегося». Практика позволила углубить теоретические знания, приобрести ценный опыт организации и проведения самостоятельного исследования.
Основным результатом практики стала разработка первой главы магистерской диссертации, включающей три взаимосвязанных параграфа: «Тьюторство в системе высшего образования», «Профессиональное самоопределение в университетской среде» и «Проактивность как фактор профессионального становления личности». Анализ литературы позволил выявить противоречие между потребностью студентов в осознанном профессиональном выборе и недостаточной развитостью систем тьюторского сопровождения, ориентированных на проактивных обучающихся.
Особую ценность представляла практическая часть работы, в рамках которой был разработан опросник по определению уровня осведомленности студентов по темам профессионального самоопределения, тьюторскому сопровождению и проактивности. Организация и проведение мероприятия «Открытый разговор «Только мое профессиональное самоопределение»» в сотрудничестве со студенческой организацией «НеНервы» стали для меня первым опытом полного цикла проектной деятельности – от идеи до реализации. Этот опыт показал, насколько важно уметь не только планировать, но и гибко адаптировать мероприятия под запросы аудитории, управлять групповой динамикой и рефлексировать промежуточные результаты. На данный момент нахожусь на последнем этапе исследования – индивидуальном тьюторском сопровождении профессионального самоопределения проактивных студентов, основанном на опросе и мероприятии, организованных ранее.
С точки зрения развития компетенций, практика стала полигоном для отработки УК-1 (критический анализ и системное мышление), УК-2 (управление проектом) и УК-6 (самоорганизация и рефлексия). Особенно значимым для меня стало освоение профессиональных компетенций ОПК-2 и ПК-2, связанных с проектированием образовательных программ и технологий индивидуализации.
Трудности, с которыми я столкнулась, были связаны в первую очередь с балансированием между исследовательской, организационной и рефлексивной деятельностью. Иногда сложно было удержать фокус на научной задаче при решении текущих организационных вопросов. Однако именно эти ситуации стали точками роста, побуждая меня четче планировать время, расставлять приоритеты и своевременно обращаться за консультацией к научному руководителю.

В качестве перспективы собственного профессионального развития я вижу углубление в методологию смешанных исследований, а также развитие навыков публичной презентации научных результатов. Полученный опыт убедил меня в том, что тьюторское сопровождение, основанное на принципах проактивности, может стать эффективным инструментом помощи студентам в условиях неопределенности современного рынка труда

Курдяева Анна, студентка 2 курса магистерской
программы «Тьюторство и сопровождение индивидуальной
программы обучающегося» Школы педагогики ДВФУ