Структурно-функциональная модель тьюторского сопровождения студентов вуза при использовании дистанционных форм обучения

В рамках исследования «Тьюторское сопровождение студентов вуза при использовании дистанционных форм обучения» выпускник магистерской программы «Тьюторство и сопровождение индивидуальной траектории обучающегося» ВЭЙ ЦЗИН разработал структурно-функциональную модель тьюторского сопровождения студентов вуза при использовании дистанционных форм обучения Она содержит последовательно  декомпозированные блоки, раскрывающие сущность и функциональные связи структурных компонентов.

Структурнр-функциональная модель  тьюторского  сопровождения включает в себя следующие компоненты:

1. Теоретические основания, описание научных концепций, на которых базируется тьюторское сопровождение, а также успешная практика реализации тьюторского сопровождения в образовательную практику.
2. Основные понятия – описание категории и термины тьюторского сопровождения, которые, в свою очередь, становятся рабочим языком реальной деятельности.
3. Содержание тьюторского сопровождения – является самым важным, отличающим данный вид педагогической деятельности от всех остальных.

Основными специальными  компонентами  тьюторского  сопровождения являются:

– сопровождение формирования и реализации  студентом  индивидуальной  образовательной программы;

–      средства  и  формы  реализации  тьюторского  сопровождения;

– создание условий для удовлетворения потребности в самоактуализации, реализации своего желании через творчество;

–     создание условий для формирования самостоятельности  (умения  автономно  работать с возникающей или проблемной ситуацией);

–   образовательный  результат  и  крите- рии  оценки  качества  тьюторского  сопровождения.

Основным результатом тьюторского сопровождения является создание условий для студентов, способствующих формированию самостоятельной и прогрессивной личности. В рамках всей модели особенно важна самостоятельность студентов. Самостоятельность в педагогике понимается как одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении поставить определенную цель, настойчиво добиваться её выполнения собственными силами, ответственно относиться к своей деятельности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений[1]. Самостоятельность личности можно определить наличием трех основных ее составляющих:

• Наличие внешних условий для свободы индивидуальных действий;
• Наличие сформированных, сохранившихся в культуре общества и доступных, освоенных данной личностью механизмов взаимодействия человека и ситуации;
• Наличие, сформированности внутреннего активного начала.

Таким образом, для самостоятельности дожен быть использаван внетренний и внешний ресурсный потенциал , как ситуации, так и человека сней взаимодействующего.

При создании модели тьюторского сопровождения студентов вуза при использованим дистанционных форм обучения мы следуем следующим требованиям: во-первых, реалистичность модели, а это означает, что элементы взаимодействия в модели, составляющие реальный объект модели, соответствуют её структуре. Во-вторых, он дает конкретное описание функциональной основы системы и соответствует реальным свойствам и взаимосвязям элементов моделируемой системы. В-третьих, соответствие модели и уровня исследований позволяют обобщать и делать выводы, которые могут быть экспериментально проверены.

Эта процедура включает в себя следующие компоненты:

1. Формат описания моделей.
2. 4. Постановка целей и задач (с учетом участников процесса тьюторского сопровождения и наличия получения ресурсов).
   5. Управление образовательным процессом. В этом компоненте для процесса или подпроцесса тьюторского сопровождения описывается кто, при помощи чего, в какие моменты времени  осуществляет  управляющие воздействия на процесс. Эти воздействия включают в себя направляющие, контролирующие и диагностические мероприятия.  В условиях дистанционой формы обучения – создание подсистемы мониторинга учебного процесса с акцентом на самоуправление студентов.Участники процесса тьюторского сопровождения.- компетенции тьютора, вовлеченного в данный процесс тьюторского сопровождения;

      –  требования к начальному уровню знаний, навыков, умений студентов, начинающих обучение по моделью;

      – возможные сферы/области применения сформированных компетенций.

      3. Ресурсы процесса тьюторского сопровождения.

      – онлайн-ресурсы, программным платформам, дидактическим мателиалам и т. д;

      – временные ресурсы, необходимые на подготовку тьюториалов, проведение тьюториалов, самостоятельную работу студентов.