Пятница
29 ЯнвПроект «Тьюторское сопровождение иностранных студентов в процессе образования в вузе с применением дистанционных форм обучения»
Вэй Цзин,
студент 2 курса магистратуры по направлению
44.04.02 Психолого-педагогическое образование,
программа «Тьюторство и сопровождение
индивидуальной траектории обучающегося».
| Содержание деятельности | Ожидаемые результаты |
| 1 этап – подготовительный | |
| 1. Диагностика уровня готовности к тьюторской деятельности. | Получить теоретические знания репетиторов и дистанционного обучения |
| 2. Проведение обучающих семинаров в рамках работы по проблеме тьюторского сопровождения учащихся с дистанционными образовательными потребностями. | Повышение профессионального мастерства педагогов. |
| 3. Создание дистанционных группы тьюторов в рамках работы. | Составление плана работы |
| 4. Подбор диагностического инструментария. | Разработка анкет для различных возрастных групп на начало реализации проекта.
|
| 2 этап – формирующий
Апробирование модели тьюторского сопровождения при выполнении исследовательских и творческих проектов; |
|
| 1. Диагностика. Информирование студентов, определение интереса, постановка целей. (через онлайн-чат и онлайн-анкеты.) | На этом этапе возможно «увидеть» студентов, проявивших интерес к проектной, исследовательской, тьюторской деятельности, готовых к самообразованию |
| 2. Выбор/ запрос. Подготовка материалов по выполнению проектных, исследовательских, тьюториалов. | Выбор тем тьюторского сопровождения и формы. |
| 3. Тьюториалы. Разработка карт индивидуальных образовательных маршрутов. Консультации студентов. Наблюдение за продвижением по индивидуальному образовательному маршруту. | Главная оценка – удовлетворение ученика от процесса самообразования, от новых, приобретённых самостоятельно, знаний, от возможности опробовать приобретённые знания.
Принципы: сотрудничества, диалогизации, активности |
| 4. Анкетирование учащихся с целью выявления роли тьюторского сопровождения в ДО. | Получение положительного результата. |
| 5. Реализация запроса. Выпуск сборников творческих работ студентов. | Повышение мотивации студентов к дистанционному обучению.
Получение полезные учебные, повышение ИТ компетенции, повышение коммуникативный компетенции студентов. |
Реализация проекта.
Под тьюторским сопровождением студентов дистанционого, мы понимаем особый тип тьюторского сопровождения, при котором тьюторр и студенты не лицом к лицу, а общаются в интернете, которые затем обсуждает с педагогом. В ходе тьюторского сопровождения педагог создает условия и предлагает способы для выявления, реализации и осмысления студентом своего познавательного интереса.
Технологию тьюторского сопровождения мы реализуем в трех направлениях:
- введение особой тьюторской позиции;
- максимальное использование сетевые ресурсы (картинки, тексты, электронные библиотеки, видео и т. п.);
- организация «событийных» форм образовательной деятельности (традиционный праздник «новый год», участие в групповую игру ), побуждающих спонтанное творческое общение учащихся.
За это время я участвовал в нескольких научно-практических конференциях. В 15 декабря 2020 году состоялся «VII Всероссийская научно-практическая конференция “методологические ориентиры субъектов опережающего образования». Цель этого конференции: осмысление методологических ориентиров субъектов опережающего образования и «практик педагогических» для устойчивого развития России. Среди них Васильев Олег Иванович и Селихова Татьяна Юрьевна объяснили важность дистанционного образования в нынешней ситуации. Для меня это было очень полезно.
В 27-28 октября 2020 года состоялся XIII Международная научно-практическая тьюторская конференция «тьюторство в открытом образовательном пространстве: языки описания и работы с «самостью» — развитие личности; становление субъектности; Формирование self skills». На конференции проанализировали эти подходы как на уровне описания процесса оформления «самости», так и на уровне организации конкретной антропопрактической работы. Овладение методами, ориентированными на людей, и улучшение способности к саморазвитию имеют большие преимущества.
Освещаются цели, cодержание деятельности тьютора и его основные функции как специалиста в области дистанционного обучения. Развитие дистанционного обучения в России способствовало появлению новых педагогических специализаций, таких как игротехник, модератор, фасилитатор, мотиватор, методолог и др. В названии каждой из них прослеживается определенная функция: от мотивирования учащихся до их учебно-методического обеспечения.
Роли тьютора в дистанционном обучении, позволил нам выявить следующие цели его деятельности:
– сопровождение процесса становления человека как субъекта собственной профессиональной деятельности в ситуации неопределенности выбора переходов по этапам профессионализации [4];
– обеспечение интерактивности информационно-образовательной среды [5];
– актуализация поддерживающей образовательной (учебно-социально-профессиональной) среды, позволяющей обучающимся в удобном для них режиме достигнуть целей развития собственной компетентности благодаря осуществлению синтеза педагогических, информационных и организационных технологий, обеспечивая при этом единые для всей сети стандарты качества [6];
– создание и проектирование информационной-образовательной среды дистанционного обучения [7];
– активизация познавательной деятельности студентов и процесса обучения [8];
– помощь обучающимся в трансфере полученных теоретических знаний и практических навыков в реальной профессиональной деятельноси [9];
– создание учебной среды с максимальными информационными (содержательными и деятельностными) и социальными (общение и самоопределение) возможностями для студентов [10].
Содержание деятельности тьютора как специалиста в области дистанционного обучения заключается в следующем:
– осуществлении учебно-методического обеспечения и решении организационных вопросов, связанных с контролем успеваемости и качеством усвоения учебного материала обучающимися в процессе обучения [2, 10];
– проведении групповых и индивидуальных тьюторских консультаций с целью обсуждения наиболее значимых вопросов, связанных с изучением курса, определением образовательных задач и методов их решения [11];
– разработке дистанционного курса как основной составляющей информационно-образовательной среды [12];
– фасилитации образовательного процесса посредством создания комфортной психологической обстановки, активизации межличностного общения, формирования умения слушать, стимулирования рефлексии, содействия принятию решений, мотивирования [13].
После конференции я обобщил и разобрал полученные результаты, обратился за помощью к научному руководителю и составил схему тьюторской деятельности.
Примечание: материалы даны в авторской редакции.
Результаты проекта будут представлены в феврале 2021года, в следующей публикации.
Список литературы
- Об образовании в Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ: Федеральный закон [Электронный ресурс] // Официальный сайт компании «Консультант Плюс».
- Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Е.С.Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева; Подред. Е. С. Полат // М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 416 с.
- Маслакова, Е. С. История развития дистанционного обучения в России / Е. С. Маслакова. — Текст : непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). – Санкт-Петербург: Свое издательство, 2015. – С. 29-32.
- Бочкарева С.М. Подходы к использованию тьюторства в дистанционном обучении // Высш. образование сегодня. 2014. №10. С. 92-94.
- Бочкарева С. М. Особенности тьюторства в современной зарубежной высшей школе // Высшее образование сегодня. 2011. №3. С. 9-12.
- Гладкая Е.С., Тюмасева З.И. Тьюторское сопровождение здоровьесбережения студентов педагогического вуза // Вестник Моск. гос. агроинженер. ун-та им. В.П. Горячкина. Серия: Теория и методика профессионального образования. 2014. Вып.4. С. 112-115.
- Зверева Н.Г. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики : дис. … канд. пед. наук. Шуя, 2007.
- Зоткин А. Индивидуализированное обучение в Англии и России // Школьные технологии. 2008. №2. С. 42-47.
- Казакова Е.И. Методическое пособие для тьюторов к УМК для повышения квалификации директоров школ. М.: Нац. фонд подготовки кадров. 2006.
- Ковалева Т.М. Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: мат. Всерос. науч.-метод. сем. «Стандарты деятельности тьютора: теория и практика». М.: АПК и ППРО, 2009.
- Лернер П.С. Субъектные поиски смысла содержания образования как новая задача педагогики сотрудничества // Известия Академии педагогических и социальных наук. М., 2008. Вып.12.
- Лоренц В.В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: дис. … канд. пед. наук. Омск, 2001. 250 с.
- Малыгин А.А., Щаницина С.В. Современная теория тестов как теоретическая основа современных подходов к оцениванию результатов обучения // Известия высших учебных заведений. Серия «Гуманитарные науки». 2012. Том 3. Вып.4. С.324-327
- Маркелова Ю.И. Роль тьютора в системе дистанционного обучения // Известия вузов. Серия «Гуманитарные науки». №4. С. 198-202.
