Школа и психическое развитие ребенка. Кризисы детства и основания проектирования форм детского развития.

Кризисы – это то, что, во-первых, рушит наши представления о том или ином явлении и, во-вторых, стимулирует раскрытие новых граней в деятельности, способностях или сознании. Появляется проблема, она становится всё больше и больше, это раззадоривает нас и, в итоге, побуждает к изменениям. Возрастные кризисы же подобного влияния на поведение человека в настоящем и будущем имеет ещё больше. 

Если говорить о кризисах в детском возрасте, они содержат в себе самые разные компоненты, необходимые для их реализации и преодоления. В первую очередь, ключевым фактором в кризисе детства является современная ситуация. Что же это значит? А означает это именно современное состояние кризиса детства, которое зависит от тех или иных симптомов. Эти симптомы делятся на блоки: 

1. Первый блок – про игры. Появились более новые игровые формы, а старые отошли на второй план. 
2. Второй – про здоровье, физическое и психосоматическое. Появилось множество вспомогательных и коррекционных школ, а дети стали чаще болеть. 
3. Третий – про образование. Институт семьи обособлен от сферы образования, а общественное воспитание заменено частным и государственным, и они не открывают перед детьми сферу общественной жизни взрослых.

Всё это подводит нас к понятию современного кризиса детства, у которого имеются свои особенности. Он является кризисом того детства, в котором освоение культурных норм совпадало со взрослением, и в этом таится противоречие – расхождение образовательной системы и системы взросления. Степень освоенности культурных форм и норм не представлена как критерий взрослости для ребенка, а присвоение форм культуры оторвано от освоения идеальной формы – взрослости, самостоятельности и ответственности. Таким образом, кризис детства сегодня – это ещё и потеря представленности взрослости и потеря взрослыми собственной идеальной формы. 

Чтобы способствовать линии развития взрослости, стоит прежде сохранить целостность образа детства. Эту целостность задают три категории: 

> идеальная форма – образ совершенной взрослости;

> событийность – способ явления взрослости; 

> посредничество – оформление события взросления.

Реализация всех трех категорий обращается в проект выхода из кризиса, т.е. создания условий, когда взрослое сообщество выступает как посредник и явитель идеальной формы. 

Это самое проектирование развития и его форм имеет свои основания, условия и принципы, а также полюс взросления. 

Проектирование форм детского развития требует самоопределения относительно исторического этапа развития детства, а сам проект исходит из ситуации исторического кризиса детства – этапа построения новых форм посредничества между совершенством и реальностью как в самой жизни взрослых, так и в отношениях между взрослыми и детьми. Предметом проектирования является посредничество, а задачей проектировщика – максимально выразительное оформление и объективация исторических противоречий системы детского развития. Это значит, что действия взрослого по отношению к псих. развитию ребенка реализуются не напрямую. 

Для реализации всех этих и не только оснований существует два главных принципа: 

1. Поляризация и пограничность образовательного пространства. 
2. Предмет проектирования – противопоставление возрастных и вневозрастных форм.

А ещё не менее важны условия проектирования: 

1) строгая временная последовательность разных деятельностей. Их последовательное осуществление – эволюция самостоятельности и ответственности действующего субъекта;

2) для каждой ступени есть своя деятельность. В младшем школьном возрасте – учебная, в подростковом – учебно-экспериментальная, в юношеском – учебно-продуктивная; 

3) степень самостоятельности и ответственности должна стать выраженной. 

Полюс взросления представляет собой такую деятельность, для которой цель – учебность, сводящаяся к самоизменению действующего человека. Происходит некое осмысление и переосмысление привычных ему вещей, что влияет на него. Для возрастного полюса как раз-таки и специфично формирование особых рефлексивных действий – а именно учебных. Для ребенка такое в новинку, ибо ранее отсутствовал повод для подобного формирования, а с течением времени он уже к этому привыкает. Но самое главное в полюсе взросления здесь то, что возрастное пространство должно быть организовано как «школа взросления», в которой ступени обучения должны быть представлены как прогресс субъектности – самостоятельности и ответственности учебной работы. Тем самым, при грамотной реализации ребенок в этом прогрессе становится ближе к взрослости, всё больше реализуя свои учебные способности по собственному желанию.

   Автор текста: Герасимов Александр